成绩是阶段性的学习的一个反映，但并不是一个很客观的评判标准，尤其是小学一年级的学生的成绩，考双百的也有很多，但是这并不能说明刚刚及格的学生他们的学习就是这样背定性了，作为家长，在理性的态度上面对小学生的成绩，是一个进行合理教育和德行品质教育之下的参谋。一百分的忧患有着双重的标准，但是这里家长需要时刻把握孩子的另一个层面上的标准。

　　成绩的本义是什么?

　　学生的学习成绩是对学生能力素养的数字量化评价，就如一个智商的数字是一样的，人们一看就知道水平如何，因此，家长们也在乎自己孩子的在校学习成绩，因为一看分数就知道自己孩子学习好不好。但是，真相真会如此吗?

　　一百分是不是就满意呢?八十分就得棍棒教育了呢?或者是家长自己焦虑不堪了呢?现实中确实会是如此，因此，一旦见到自己孩子的成绩高的就是高兴的，低的就是生气的，却从来没有透过数字来真真地看自己的孩子。

　　真正的成绩，那应该是对自己孩子的综合素养的数字，而不是单凭一张试卷，更不是看量化的数字高与低。即便是一张卷子，如果总分是5分，得了5分，家长是不是高兴?但是，如果其他孩子都只得了3分，那家长会不会更高兴呢?

　　可是，这5分中，全是书本中的生字词的书写，得了，家长是不是很高兴呢?如果这5分中，一分是书写，一分是记忆，一分是思维，一分是想像，一分是观察;或者一分是体育，一分是音乐，一分是美术，一分是语言，一分是思维;是不是更值得家长去高兴呀?

　　所以说，成绩的本义是什么，那才是我们家长更应该着眼的，而不是显性在外的数字。

　　一百分的背后忧患

　　忧患在于家长对孩子忽视。“一百分，孩子，真聪明!”“又是一百分，怎么给你读得这么?”……于是，开始忽视孩子的成长管理，认为孩子应对个这样的小儿科，一百分都是常态，很容易，不值得那么努力，那就一点吧!别给读书累坏了，于是开始让孩子也感觉到自己读太了，也不需要有什么努力学习的东西，那就开始打发时间吧!就这样，原本爱看课外书的孩子，把书换成了手机，把原本滋润人生的文字转成了游戏。时间很快半个学期，一个学期过去了，他的成绩也许还有一百，可是，却没有发现孩子写作业的速度快了字草了，目的是有更多的时间玩手机了，而不是能力的提升。等到突然整天，孩子没有一百分，那时候才会引起重视，引发家长的焦虑。

　　忧患在于孩子自身的放松。有一些聪明的孩子，在刚入学小学一年级时，成绩完全是凭聪明，可是到了越往后的时候，才会发现学习已经不是靠聪明，而是靠勤奋努力，靠良好的学习习惯，包括作业习惯、听课习惯、解题习惯、书写习惯等等。但是，有了初期的一百分的罩护，也放松了对自己的要求，甚至觉得读书没有什么问题，却没有去思考自己为什么可以得一百分。

　　忧患在于错过成长的体验。老是得一百分，会让孩子的成长错过一些体验，一种面对挫败的体验，一种面对问题的应对机制的建立体验，一种从困境中走向成功的喜悦及收获这样的喜悦的满足感的体验。

　　当好孩子成长忙而不盲的参谋

　　参谋在分数后面的习惯。一百分盖住了习惯的真相，较终等到不好的习惯暴露出来的时候，纠正起来就麻烦了。有这样一位男孩子，刚入学的时候，就凭借自己的聪明，考试得了几次一百分。但是，这位孩子写作业时，坐的时间都不长，时不时地还得吃点东西，坐姿都是摇摇摆摆的。家长对此一点都不在乎，只要他成绩还是一百分，一点意见都没有，哪怕孩子写作业都是趴在沙发上做的，都不予以干预。较终这样的结果是上课的注意力也不集中了，坐姿也的自由，上课听课的时间也不长了。等到成绩反应出来的时候，孩子的这种情况就成定式了。

　　因此，家长要清醒地看到背后的习惯，即便是一百分，依然去观察孩子的习惯，及时纠正孩子的不良习惯，好习惯，好态度，好方法能够让孩子的成绩更稳固，让孩子的发展更趋向综合。

　　参谋在孩子的发展。家长要谁储备一些发展的知识，例如多元智力理论、素养的理论框架等等，对指导家长参谋好孩子的发展有着重要的指导作用。基础教育的就是奠基发展的根基。音乐、体育、美术、数学、语言等方面都是值得家长对自己的孩子进行规划的。当然还有学习力、意志力等方面也是要相当重视的。

　　参谋在孩子的德行品质。德育品质是很多家长比较忽视的，尤其是在的环境之下更是如此。也有过一些孩子，成绩不是家长的烦恼，反而是孩子的道德品行是家长烧脑的，不是把同学打伤了，就是又在班级里惹祸了，甚至在社会上也有不良的影响，家长却一时解决不了这个问题，其实，这在早期就是干预的关键期，是不能被忽视的。

　　总之，家长看到成绩，更应该看到成绩的背后。不沉寂在那几个量化的数字，更应该关注到那些很难用数字量化的成长。家长要与孩子一起修炼成长路上的素养，重过程、重体验，更得重。