上课的时候，为了能够调动大家的积极性，老师会根据一些学习中的内容提出一些问题，让同学们来回答，有的同学的踊跃，但是有的同学就是的怯懦，不愿意举手互动，不愿意回答问题，这其中的主要原因除了老师与同学之间的关系的一个表征之外，还有哪些重要的原因呢?作为老师，如何在课堂上让每一位同学都积极的参与课堂学习，如何引导这些不举手的同学能够回答问题?

　　学生上课不喜欢举手回答问题，要深层次分析症结所在，改善教学策略和评价策略，注重培养班级整体的回答问题的氛围。

　　每个学生都愿意表达自己的想法，除非所选的话题自己不感兴趣、搞不清楚或者表达得不到想要的反馈。

　　其实人都是喜欢表达的，不管是小孩还是大人。只不过小孩表达不会顾及，大人表达多半会有一些目的。

　　很多老师会发现，小学阶段的孩子总是喜欢举手回答问题，到了初中、高中，一部分人开始不太愿意回答问题。学生的年龄在增长，对这个世界的认识也在增长，他们慢慢有了自己的兴趣爱好，有了自己的思维方式，也有了自己评判世界的标准。

　　但不管怎么变，每个人面对自己感兴趣的话题都会侃侃而谈，而对自己不感兴趣或者一窍不通的领域都会避而不谈。当一个人的发言总能得到别人的肯定和认可时，这个人会越来越健谈，因为他觉得自己说的很有价值，能够帮到别人。当一个人的发言总是得不到他人的回应，或者自己准备了很久，觉得很有成就的事情，在别人面前不值一提时，这个人慢慢就会闭上自己的嘴巴，因为他觉得自己不能够说到别人心里去，即使自己说得对，别人也不认可，鸡同鸭讲，毫无意义。

　　学生越长大，越不喜欢回答问题，根源主要有三点：

　　其一，老师的课堂太枯燥，学生觉得不感兴趣，不想理老师提的问题;

　　其二，老师抛出的问题过难，出了学生的较近发展区，学生通过思考后，也觉得无从下手，不知道怎么回答;

　　其三，学生在回答了老师的问题后，老师总是给不了准确的评价，或者评价总是负面了，挫伤了学生回答问题的积极性。

　　其实，老师可以做一个调查，是不是这个班的学生在每个老师课堂上都不愿意回答问题，如果不是，问题多半出现在这个老师自己的课堂组织上。

　　学生主动回答问题的前提条件是，他们很喜欢老师的课堂，很期待老师能够给自己带来喜欢的东西。

　　当一个老师能在每节课都让学生如沐春风，收获满满，这个老师肯定不愁学生不主动回答问题。但现实中这样的老师往往是不存在的，每个老师能够做到的，就是让大多数学生尽可能地喜欢自己，进而喜欢自己的课堂。

　　怎样让学生喜欢自己的课堂，从而主动给回答问题，和老师积极互动呢?我们需要关注以下几个方面：

　　第一，关注学生学习起点和较近发展区，争取让每个学生都能听懂课或爱听课。

　　老师首先要清楚的是，教学不只是为了完成任务，完成内容进度，要想真正让学生落实课程标准的要求，老师所选取的教学内容、练习题目需要与学生的学习起点和较近发展区相适应，老师需要足够了解班级学生的学情，根据学情制定学习目标和学习内容。

　　当学生的层次较高、基础教好时，老师需要在课标的基础上加大难度、拓宽深度，才能引起这一群佼佼者的注意力，才有可能激发他们上课回答问题的热情;当学生的层次较低、基础较差时，老师需要抛开课标，降低难度，让学生能够听懂课，在课堂上有成就感，这样才能激发这一群学习信心不足的学生的学习热情。

　　第二，关注课堂情景设置，提有深度、有意义的问题，引发学生问题探究的兴趣。

　　学生爱不爱回答问题，有时候跟老师的导课水平和问问题的水平有很大的关系。

　　爱琢磨的老师，在备课时首先琢磨的是，我怎么能一进课堂，一开口，就将学生的注意力集中起来，这就是课堂导入了。课堂导入的情景越贴近生活，越是常理中的理，越是带有科学性和趣味性，越能吊足学生的胃口，让学生开始将注意力集中在课堂上。

　　爱琢磨的老师，同样会关注设置课堂上学生的每一个兴奋点。当学生在导课过后的第一个问题里逐渐冷静不再兴奋时，立马抛除第二个能够激起学生兴奋点的情景或者问题，让学生在课堂上随时保持兴奋，随时都在思考和学习，这堂课才算成功。

　　一节的课总是要依靠的问题。老师在提问学生时要注意这么几种情况：

　　1.课本上现有答案的问题不问;

　　2.学生不用思考就知道答案的问题不问;

　　3.口头禅式的问题不问，比如：对不对?是不是?对么?这样的问题，越问学生越反感。

　　怎样的问题算有深度、有意义呢?只要是能够引发学生思考，能够锻炼学生综合思维和逻辑链接能力的问题，都算有意义的问题。

　　第三，关注回答问题学生的科学评价，让学生感受到回答问题的“安全性”。

　　学生爱不爱回答问题，还跟老师对自己的评价有很大关系。

　　课堂属于公共场所，当一个学生回答问题时，其他学生都在关注他怎么说、怎么做。这本身就会给回答问题的学生带来很大的心理压力。此时，较能缓解这种心理压力的就是老师的一个眼神，一次帮助，一句鼓励或者一句表扬。课堂上只要老师认可学生，学生就觉得自己不会丢“面子”，不怕说错。一旦老师也不给学生站台子，学生回答问题正确了还好，错了就会觉得很没面子，与其纠结自己的答案是否正确，不如干脆不举手不回答了就好。

　　所以，科学的评价学生的回答的有需要，也较影响一个班学生在该学科回答问题的积极性。

　　在评价学生回答问题时，老师不要总是“词穷”，用“好”、“很好”、“好”这样的词草草结束。学生更想听的是，自己的答案虽然不对，但是亮点到底在哪里，到底好在哪里。

　　老师在学生主动回答完问题时，不管学生回答的正确与否，不能够对学生的智力因素进行评价，说你很聪明学生会觉得很假，说你“蠢得跟猪一样”，这属于变相体罚。

　　当老师选择评价学生的非智力因素时，学生更容易接受，也会觉得老师懂自己，给自己面子，给自己撑台子。

　　老师可以选择表扬努力、表扬坚毅、表扬态度、表扬细节、表扬创意、表扬合作、表扬勇气、表扬热心、表扬责任心、表扬领导力、表扬参与、表扬虚心、表扬决策、表扬周到等等。

　　当学生不会回答，用期待的眼神看着老师时，老师要及时给予提示和引导，同时表扬学生善于求助的精神。

　　总之，只要老师在课堂上总是给回答问题的学生“站台”，并让他们感受到老师的真诚，这样的老师不会缺乏主动回答问题的学生。

　　学生是否会主动在课堂上回答问题，在程度上还取决于老师的个人魅力。

　　老师的魅力不在于漂亮、帅气等浮在表面的东西。老师的魅力高屋建瓴地说，用习主席的四有好老师就可以体现：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。接地气地说，主要表现为“善”和“实”。

　　老师要心地善良，时刻站在学生的角度，替学生去想问题。当学生回答不上来问题时，老师要想想学生当时的心情，这样下一步怎么做，自己也就有了想法了，只要不伤害学生，真心帮学生，学生会想尽办法去报答你的“不杀之恩”。

　　老师要心地善良，时刻去发现学生的闪光点，时刻去反省自己教学中存在的问题，而不是指责学生。有一些聪明的老师，在学生没考好时，总是会说：“都怪我，让你没考好。”学生会觉得特别羞愧，下次不考好，对不起老师。有一些聪明的老师，也总会在办公室当着一个学生的面夸赞另一个不在跟前的学生，被夸赞的那个学生会知道你在背后夸他了，他会在你的学科上表现得更加积极。

　　老师要实实在在，上课只讲干货，不耍花架子，不展示自己有多厉害;作业精而准，认真批改，认真督促学生改错，针对不同层次学生，设置选做作业，实实在在了解每一个学生。

　　总之，只要每个学生都觉得老师很实在、很善良，很爱自己，即使老师再没水平，课堂上也不会缺乏回答问题的学生。

　　总而言之，学生在课堂上是否活跃，90%的因素在老师身上。老师的个人魅力和课堂把控能力越强，学生在课堂上表现出来的求知欲望也会越高。