教材的改变不仅仅是学生的思维和学习的方式的一个转变，对于老师来说，更是如此，因为老师不仅要自己转变，还要学生做引导。因此使用部编版的语文教材的时候，老师需要注意的一些关键的问题在下文已经给大家列出来了，各位相关的朋友可以参考一下。在整个的教学的过程中，老师要时时的关注学生的学习和掌握的情况，在适应部编版的教材的时候会有哪些关键的问题需要解决等，都是的重要的。下面我们来看看相关的详细的内容。

　　老师们使用“部编本”教材，要注意这五个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。

　　如何去落实?每个学校每位老师可以根据实际情况去做，我这里只是建议大家备课时，要做如下几点：

　　一是重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。

　　课标的第二部分“课程目标与内容”所提出的是总体目标与内容，共十条，比如要求是3500个左右常用汉字，具有独立阅读的能力，能阅读日常的书报杂志，能借助工具书阅读浅易文言文，背诵诗文240篇(段)，九年课外阅读总量应在400万字以上。

　　能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，等等。对总的要求要先明确。还要了解各个学段的目标和内容，那是更加细致明确的。每个学段都有五方面的要求，识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这些要求是有梯度的。同样是阅读，每个学段要求的高低是渐进的，好像在重复，其实有深浅之差别，是螺旋式上升，老师们对这些需要了然于心。

　　老师们使用“部编本”语文教材之前，认真研读课标，对新教材所落实的每个学段、单元的内容目标就会做到心中有数，也才能用好新教材。

　　接下来，老师们可以做的工作，就是参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。这样无论是教哪个学段，都能做到有全局意识，对整个义务教育语文教学所要达到的基本目标很清晰。

　　做完这两项准备，就是第三步，再仔细研究这些“要点”(知识点、训练点，这也是讲课的重点)，如何分布到各个单元、到每一节课要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。

　　比如识字写字，从小学一年级到初中三年级，课标都有阶段目标要求，这些要求也已经体现在新教材中，我们可以把这些要求细化，成为一些教学点，做到有梯度地排序。

　　比如识字写字教学，其中有各种很具体的要求，包括识字量、笔画、常见偏旁部首、按部首查字典、笔顺、铅笔写字、硬笔写字、正楷、毛笔临摹、等等，都有需要细化落实到每一单元和课上。应当有一条循序渐进的线索。

　　比如从铅笔、钢笔到毛笔，从正楷到行楷，从描红到临写，都要具体落实。这就需要我们老师自己来排列组合。应当细致一点，实在一点，一课一得，重点突出。

　　再讲讲阅读，每个学段都有要求，但落实到教学如何细化?如何转为教学中可以把握的点?现在从小学到高中都是“有感情地朗读”，怎么才能做到“有感情”?在方法技巧上还是要具体落实。

　　比如这一课要求朗读注重声调、停顿，下一课可以多联系把握节奏。不是把方法的几个要求分开，但具体到某一课，要有重点。

　　又比如阅读中很重要的方法——默读，从三年级(以前是一二年级)就要做到“不出声、不指读”。其实这样要求还未能解决如何做到的问题，所以还要教方法、技巧，并落实到教学系列中。

　　现有其他版本教材比较偏重思想内容分析，以及字词句分析。这有需要，但好像普遍不太重视阅读技能的习得。

　　比如精读、快读、浏览、朗读、默读都有技巧，教材中体现不够，我们备课设计教学方案时就要想办法去细化落实。

　　备课要先有全局意识，不能备一课是一课，也不能临时抱佛脚，克隆现成的教案了事，要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。

　　目前学界在这个问题上仍然有争论，我们认为应当实事求是，稍有平衡，目标是加强科学性，老师们安排设计教案，虽然也可以“随文学习”，但还是要有整体的考虑和安排，由潜在的体系。

　　中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有干货，总之，使用“部编本”语文教材，不要体系化，但要有体系，这不是开倒车，不是回到以前，(其实现在也有)那种完全围绕知识能力点展开的教学，而是在教材中让“语、修、逻、文”基本知识和技能要求更清晰，教师教学有章可循。

　　“部编本”语文教材的结构是考虑要充分考虑到教学需要，各个单元重点突出，单元与单元之间衔接也注意由浅入深，不断积累提升，反复落实基本训练。

　　4.阅读教学，实施“三位一体”，区分不同课型

　　现在各种版本的语文教材几乎都分精读和略读两种课型。(有的小学二年级开始分为精读、略读和选读)，但是在教学实践中普遍的做法是精读作为重点，多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。

　　很多老师怕完成不了教学计划，几乎就不怎么分精读、略读，或者全部按照精读要求来安排。两种课型几乎没有什么区分。

　　其实精读和略读两种课型的区分，是有讲究的。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么?就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味;而略读课呢，主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读课中，自己去试验、体会，很多情况下，阅读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好的完成阅读教学。

　　不分精读略读，这是一种课型混淆。还有另外一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法，都要讲什么作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等。

　　课型也是没有变化，没有节奏。老是那一套，学生能不腻味?这样的课怎么能激发读书的兴趣?课改这些年增加了许多课堂讨论，很热闹，但若课型混淆，教学效果还是不好。

　　现在这种以分析性的精讲记忆为主、课型又彼此混淆的教学方式，的确太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣，应当改一改。

　　“部编本”语文教材，就有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，初中教材干脆改“精读”为“教读”“略读”为“自读”。教读课设计比较丰富，有单元导语，预习，思考探究，积累拓展，读读写写。

　　新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。

　　分清教读课和自读课两种课型，教读课老师讲为主，自读课就让学生自主阅读，而且教读课也不要老是一套固定程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点。还有，自读课要放手让学生自主阅读。

　　新教材对不同文体课文的教学，也有不同的课型提示，这些提示或者在预习与导读中、在思考题中，或者在教师用书中，老师们可以参照实行。

　　“部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学。以往语文教学比较偏重精读，抠得很死，虽然有用，但这是很不够的，比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得，又有各种不同的阅读方法。

　　部编教材在多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的，希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。

　　5.把课外阅读纳入教材体制

　　“部编本”语文教材，在这方面想了许多办法，比如，小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。

　　初中则加强了“名著导读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法是“名著导读”设置的改革方向，如浏览、快读、读整本书、读不同文体等等，都各有方法引导，多数课后思考题或拓展题也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

　　这可能是一个冲刺，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书、读好书、好读书、读整本的书”。

　　语文课怎样才算成功?要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精将，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。

　　扩大阅读量，这是改革的方向。老师们使用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。有这一条语文素养的提升才不是空话。

　　现在语文课较大的弊病就是读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文是远远不够的。新教材虽然力图把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。

　　建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。

　　有些老师反映说由于条件限制，难于选择课外阅读材料。人教社近期出版有“语文素养读本”，从小学到高中，每学年两册，和教材有所呼应，大家可以参考选择。

　　此外，新教材还设置有古诗词诵读。这些内容可以要求学生去反复诵读，不要和课文那样逐篇讲解。大家注意其导读的写法，除了简明地介绍作品的内容及艺术特色，还格外注意引导学生去感受和体验不同的艺术风格，学习有关古典文学鉴赏的某些基本的知识和技能。

　　6.识字写字教学更加讲究科学性

　　老师们使用一年级新教材，都会很关心识字写字教学问题。“部编本”语文教材一年级的课文和习题等的设计，就注意严格落实300字基本字表。这个字表是以王宁教授为主的北师大科研团队研究的成果，主要是依据大量对小学生阅读的调查，从自频的角度来确定那些字需要先学。

　　另外，还要考虑字的结构等，看那些字先学，更有利于孩子们理解与记忆。这300次大多落实在一年级教材中了。比起以往经验性的安排，这显然更加科学，也更有利于提习效果。老师们要关注300次教学的问题。

　　其次，就是汉语拼音教学。新教材的安排大约往后一个月，改变了以往入学即学拼音的方式，安排在识字单元之后，使拼音和认字，互为拐棍儿。老师们在汉语拼音教学中，要注意两点，一是对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是识字的拐杖，

　　另外，要重视一年级学生的心理特点。注意这两点，就要降低拼音学习的难度，增加学习的趣味性。比如，有六课安排了音节词的拼读和儿童诵读的结合，这是为了巩固所学的音节，也使拼音教学与韵文诵读结合，激发兴趣。

　　注意拼音单元的生字、词只需会读、会认即可，不需要书写，也不需要进行具体的自形分析;儿歌的教学意在巩固拼音和激发学习的兴趣，教学时可采用多种形式的诵读，不要求学生理解和背诵。

　　一年级语文重要，也很难教，到底如何改进低年级语文教学，增强教学效果，并能从根本上培养孩子们读书的兴趣与习惯。编写组也希望听取教学的经验。

　　7.增强写作教学的效果

　　“部编本”语文教材的编写力图冲刺既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。

　　写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列，努力做到中心突出简明扼要，有可操作性。

　　初一两个学期一共12次写作课，每个单元1次，分别是：热爱生活热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物的精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明。每次都突出一点，给予方法，又照顾全般。

　　举例来看，“怎样选材”这一次作文，集中要解决的就是选材问题。结合《阿长与<山海经>》学习，思考材料与中心的关系，以及怎样详略处理。然后出作文题，又是提示作文方法。

　　写作课很难教，写作教学内容编写也很难，几易其稿，也未能达到理想状态。但和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施。到底怎么编写作教学?特别希望能吸收的意见。