如今很多家长觉得老师给孩子留的作业太多了，孩子写作业要写到很晚，那么对于现在孩子的学业负担加重，你怎么看呢？辅导真的重吗？还是学生自己本身的原因？同一个班里，有的孩子嫌学业负担中，但有的孩子却搞定，原因是什么?仅仅减轻学业负担，就能改变孩子之间的差距吗?本文，伊顿教育小编跟大家聊聊这件事，结合自己的看法，谈谈学习！

　　对于孩子课业负担，显然，问题不在于这里。造成这种情况的原因很多，也都有道理，比如老师讲的不好，孩子学习能力发挥不好，作业量确实大灯，但是，还有一个关键原因，你不知道，这就是学习方式的问题。

　　有一次，一位教授在一所重点大学给孩子上课，课后有位孩子走上前，问：“您第一次教课是多久以前?”

　　作者回答：“1941年9月。”

　　“这么说您教了60多年啦?”

　　“没错。”

　　“那您什么时候较后一次教您在孩子时代就学过的课程呢?”

　　“1951年9月。”

　　“哇!您是说50多年来您所教的都是没人教过您的内容?您都是自学来的?”

　　“是啊。”

　　“那您善学。”

　　作者谦逊地同意，但接下来那孩子的话让作者有些挂不住了：

　　“太可惜了，您不是那么善教。

　　这次谈话对教授的触动很大：既然自己已经把老师教自己的知识忘记了，那自己正在教给孩子的又有什么用呢?

　　再看看我们周围，很多人在毕业后都不会从事本的工作，而是通过自学掌握了新工作需要的知识和技能，很多人还成了新行业里的。同时，我们还发现，孩子们通过自学掌握了很多自己喜欢和需要的知识，甚至做出了很重要的发明创造，他们实际上已经颠覆了传统教学下的学习方式，并取得了更好的学习效果，这些自学实际上就是翻转式学习。
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　　翻转式学习，简单说，就是“孩子先学、老师后教”的学习方式，老师根据孩子学习过程中出现的问题，进行有针对性的教学，而在具体应用中，则是孩子们根据问题自行寻找解决方法的过程，老师只是这个过程中的一个资源而已。这种学习方式的重点是研究孩子如何学习，如何增强学习效率，孩子学习的较终结果是应用。但我们反观当前的学校教学，绝大多数都在研究老师如何教，忽视孩子如何学习，老师即便是讲得天花乱坠，孩子学习的较终结果却是遗忘。

　　几年前，印度有位叫苏加塔.米特拉的物理学家，在贫民区做了一个令人称奇的实验：他所在的学院毗邻一些较糟糕的贫民区，他就在学院的外墙上凿了一个洞，放入了一台联网的电脑。很快，一群从未接触过电脑的调皮孩子围过来，在没有人指导的情况下，他们在很短时间内就学会了基本的电脑技能。反过来，我们想象一下，让一群贫民区街头的淘气包，安静而整齐地坐在教室里，由老师统一严格地教他们学习电脑基本技能，会出现什么情况?恐怕连维持课堂纪律都很困难，更不用谈让他们学会电脑操作了。很明显，我们当前的教学方式出了问题。

　　当然，很多人讲，现在学校已经进行了大量的教学改革，教学设备的改进、教学方法的多样，甚至学校已经在提倡小班化了，班额由原来的近百人，减少到了现在几十人，甚至是十几人，教师和们也在研究名堂繁多的教学模式，学校已经出现了翻天覆地的变化。但实际情况是，孩子的学习方式并没有发生根本性变化，还是被动地接受老师的安排和传授，只不过有时候用网络资源代替了老师在课堂上讲，所以，这些“改革”只是把错误的事情做得更好些而已，

　　把错误的事情做得更好些，只会带来更加严重的后果，这里有一个极端案例：第一次世界大战中，欧洲参战国的将领和策划者，在面对西部前线形成僵局的战壕战时，做出的反应是向前推进，他们挖了好几条错综复杂的深战壕，并采用传统的正面战略和传统的大规模突袭策略，完全不考虑对方强大的火力和更大杀伤力的大炮、坦克等，月复一月地固执于改进原有策略的技术问题，给自己造成了灾难性的后果，仅在一个小战区凡尔登战场上，一年内双方就有一百多万人伤亡。这种现象在当前教学改革中比比皆是，让人唏嘘不已，却很少见到触及改变孩子学习方式这一根本性问题，当前的教学方式，已经严重阻碍了孩子学习潜能的发挥。

　　如果觉得孩子的学业负担重，这个现实无法改变，但是可以改变孩子的学习方式。