在我们学习语文的过程中，会发现在文学作品中，关于秋天都是萧条的，并且大多数描写秋天的文学都是一种悲秋的情感，为何文人们都会悲秋呢?秋天在我国的文学作品中代表着怎样的一种形象呢?本次伊顿教育老师就和大家一起分析一下其中的根源，以后同学们在遇到类似的文章和阅读的时候，也能很好的进行赏析和品鉴。一起来看为何秋天总是被文人看做是悲秋呢。

　　第一，季节的变化引起文人“悲秋”。文人悲秋多是有感而发的，因为植物由春夏的翠绿茂盛到秋日的转黄变枯，呈现出一片萧条景象。这就好比人由青春年少变为衰颓苍老，人与植物又何其相似?所谓“人生一世，草木一秋”，这种相似，实在令文人骚客悲伤、凄凉而又无奈。例如曹丕《燕歌行》“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”，陶澹人《秋暮遣怀》“秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣”等诗句，秋风萧瑟正如文人内心郁结的悲伤愁苦，秋雨连绵更使这种悲愁难以排遣，加之落叶飘飞，愈发牵动起文人草木凋零、韶华易逝的感慨。在浓浓的悲愁笼罩下，文人目睹草枯叶落，感受秋风秋雨的肃杀之烈，自然激发起创作的情思。

　　第二，思乡、思亲之情引起文人“悲秋”。俗语云：“落叶归根。”秋日的落叶纷飞，使文人骚客思念家乡，思念亲人。东坡居士于中秋佳节仰望苍凉圆月，以一首《水调歌头·明月几时有》抒发对远方弟弟的思念，表达对亲人的美好祝愿。一句“但愿人长久，千里共婵娟”，隔着千里之遥，将思念之情寄托给高悬的明月传递给亲人，虽尽显旷达，但仍不免令人唏嘘惆怅，伤秋之情如远谷笛声，幽怨绵长。几千年来，遇秋而悲，睹落叶而思亲盼归之情已成为文人骚客永恒的诗文主题。

　　第三，统治者的横征暴敛引起文人“悲秋”。本来是金风送爽、硕果飘香的季节，但却是农民受尽剥削压迫的季节。李绅的《悯农》“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死”，暴露的不正是苛政猛于虎的悲惨现实吗?宋人张耒《海州道中》“秋野苍苍秋日黄，黄蒿满田苍耳长……逃屋无人草满家,累累秋蔓悬寒瓜”的诗句,更是写尽海州田野荒芜、杂草丛生、民不聊生的残败景象。通过这些诗句，不难看出处于秋日的文人们关心民间疾苦、悲秋悯农的殷殷情怀。

　　第四，刑官“秋斩”、战场杀戮引起文人“悲秋”。秋天是悲伤的代名词，更是统治者大发淫威的季节。刑官的“秋后问斩”，不知使多少死刑犯人身首异处，多少母亲、妻子失去儿子和丈夫;秋天也是战场杀戮的代名词，“沙场秋点兵”的描写，透露出古来多少战事发生在秋天，多少无辜百姓痛失至亲。欧阳修《秋声赋》以一句“夫秋，刑官也，于时为阴;又兵象也，于行用金”，写出了隐藏在秋天中的肃杀死亡之气。李贺《雁门太守行》所描绘的场景中那黑压压的乌云、雷鸣般的战鼓、喊声冲天的厮杀声和秋天的肃杀之气绞杀在一起，真让人两股战战，气不敢出。在这秋色秋声里，多少将士尸横沙场，堆骨如山。难怪李白在《子夜吴歌·秋歌》里模拟思妇口吻，发出“秋风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征”的呼喊了。

　　第五，政治失意、仕途遭贬引起文人“悲秋”。人是感性动物，文人骚客受环境感染更平添一丝敏感，能做到“不以物喜，不以己悲”者古来能有几人?作为迁客骚人，文人势单力孤，但却“以非金石之质，欲与草木而争荣”。面对官场的险恶与变幻莫测，他们信守“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想，荷戟拼杀，但却无法施展才能，终至被贬他乡，落魄潦倒。耳闻秋风飒飒，目睹落叶飘飞，他们深感自身如落叶，已失去往日的春风得意，于是满目萧然，寄情诗赋，吐露秋悲。为了排遣遭贬后的郁闷，苏轼邀客泛舟于秋夜的赤壁，感秋而怆然，挥笔写下千古名篇《赤壁赋》;更可悲的是那“寂寞梧桐深院锁清秋”的南唐李后主，目睹庭院深深，恍惚之中，寂寞的究竟是不解世情的梧桐，还是自己这位哀婉满腹的亡国之君?然而此时此刻，亡国的怨恨与凄凉，都化作梦一场，秋景于他，不过是个抒怀寄情的凄景罢了。

　　有道是：情发乎内而源于外。文人骚客的悲秋之情，直接来源于秋景、秋色和秋风，而怀乡、苛政、刑杀和仕穷等原因也成为文人骚客悲秋的间接因素，其愁思自然也就表现在他们歌咏秋天的诗文之中。中国文人，尤其是诗人和散文家，多数又是多愁善感的，大都带有浓郁的颓废色彩，而万物凋零的秋天又恰好做了这种情绪的催化剂，于是一篇篇悲秋乃至借秋感怀的千古名篇便接连不断地出现，而且代代相传，从而形成了自古以来独具特色的文化现象——悲秋文化了。

　　《故都的秋》是一篇写景抒情的散文名作，依据《普通高中语文课程标准(2017年版)》中学科素养之“审美鉴赏与创造”的要求，该文也足可成为我们引领学生进行审美鉴赏的圭臬。

　　正因如此，在引导学生进行知识拓展和审美鉴赏中，笔者引领学生对郁达夫悲秋的原因进行了认真的探索，进而扩展到对自古以来中国文人的悲秋情结的深入探究，从而使学生了解悲秋文化这种中国独特的文化现象。如此鉴赏开来，学生对这篇优美散文的意境理解得更加深刻。在审美体验和评价活动中，学生的审美意识、审美情趣和鉴赏品位也得到了实实在在的提升，学科素养的培养也得到了一次认真的贯彻落实，实在是一次较为成功的尝试，并且为今后引领学生多角度、全方位地实践，落实语文学科素养奠定了良好的基础。