教育部计划启动的“六卓越一拔尖”2.0计划，在社会上得到了很高的认可度，但是这个计划相对于文科生来说意味着什么呢?有人说，现在的教育虽然有分科，但是在近年来的一些高考改革风向中，可以看到的是文科与理科的区别已经逐渐的在消除，就像省以及省的高考改革之后，考生的学习科目变成了自主的选择，所以这也是一种与“六卓越一拔尖”计划相契合的改革方案。那么就目前还在文科的省份，这个计划的启动对他们有怎样的影响。

　　“六卓越一拔尖”：用较的本科教育培养人才

　　为加快拔尖创新人才培养，从2009年起，教育部会同中组部、财政部共同启动实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”，在清华大学、北京大学等20所重点大学的数学、物理、化学、生物科学、计算机科学等领域建立了一批基础学科人才培养基地，探索高校拔尖学生重点培养体制机制，吸引较的学生投身基础科学研究，形成拔尖创新人才培养的良好氛围。经过10年的探索，“拔尖计划”的实施得到了高校师生和社会的认可，为拔尖创新人才培养模式的改革积累了宝贵经验。

　　以“领跑者”的理念建立拔尖人才培养试验区。让“拔尖计划”为高校人才培养改革领跑，让拔尖学生为全体学生领跑，带动各类创新人才培养，促进高校整体人才培养质量增强。各校在体制机制上先行先试，有的组建学院，如清华学堂、元培学院等;有的设立试验班，如华罗庚数学班、严济慈物理班、唐敖庆班等。在政策导向上促进优势转化，将学科、师资、国际交流、好的生源、优良传统等方面的办学优势，优先转化为人才培养质量的优势。改革教师激励办法、考试招生办法、学生奖励办法、教学管理办法等，以人才培养为中心推进制度创新。在资源配置上加强保障，各校成立了由校长或主管校长牵头的领导小组，由院士、长江学者等学者组成的委员会，由校内相关职能部门组成的工作小组。

　　以“选”“鉴”结合探索拔尖学生选拔方式。在选拔标准上注重多方面考察，从学生的兴趣志向、学科潜力、综合能力、心理素质等方面进行考察。在选拔方式上采取多途径遴选，通过自主招生、二次选拔、与高中衔接等渠道选拔。依靠、尊重学生、避免应试。在选拔过程上实行多阶段动态进出，对进入计划的学生进行综合考查、科学分流。

　　以“一制三化”探索因材施教模式。“一制三化”即通过导师制、小班化、个性化、国际化培养，探索发展与个性发展相结合的培养机制，较大限度地发展个人兴趣专长和开发优势潜能。

　　十年来，“拔尖计划”共支持本科生9800人，已毕业5500余人，毕业生发展良好，初步实现了成才率、成大才率高的阶段性目标。其中，98%的毕业生继续攻读研究生，在基础学科和相关领域继续深造的比例达97%;48%的毕业生进入世界前50名(软科世界大学学术排名)的学科继续深造;有118人进入世界工大学科领域或世界公认的诺贝尔奖摇篮学科所在机构深造;首批500名“拔尖计划”博士毕业生中已有2人已入选中组部“青年千人计划”，40名学生已获得世界大学教职;计划参与学生累计在SCI期刊上发表论文2029篇，获得各类奖项5788项。

　　让系列“卓越计划”助力人才培养体制机制创新

　　2012年，《教育部关于增强高等教育质量的若干意见》明确提出，实施系列“卓越计划”，着力创新高等工程、法学、新闻传播、农林、医学等领域人才培养机制，以增强实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式。

　　卓越工程师教育培养计划。2009年以来，教育部联合中国工程院成立了“卓越工程师教育培养计划委员会”，先后有210所高校、6000多家企业、21个行业部门和7个行业协会参与计划实施，推动626个工程实践教育中心的建设，15个省级的“卓越工程师教育培养计划”先后启动，冶金行业、建设领域等行业成立了卓越联盟。到目前为止，卓越工程师教育培养计划已有210所高校的1257个本科点、514个研究生层次学科点参与实施，覆盖在校生约26万人。

　　卓越新闻人才教育培养计划。教育部会同中宣部印发《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》，卓越新闻传播人才培养计划覆盖全部299所开设新闻学的高校，实施高校骨干教师与新闻单位从业人员互聘“千人计划”，覆盖了开设新闻学本科的高校，惠及学生8万余人。

　　卓越法律人才教育培养计划。教育部会同中央政法委出台《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，成立了由法律实务部门和高校有关同志组成的卓越法律人才教育培养计划指导委员会和委员会。卓越法律人才培养计划基地建设高校66所，覆盖学生约9.5万余人，人员互聘“双千计划”有1146名法律实务和1069名高校教师入选，覆盖704家法律实务部门和355所高校。

　　卓越医生教育培养计划。教育部联合卫生部成立了“卓越医生教育培养计划”工作委员会和委员会，出台了《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》《关于实施卓越医生教育培养计划的若干意见》和《教育部、卫生健康委员会、中医药管理局关于加强医教协同，实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》，参与高校129所，涉及临床医学、中医学学生，每年惠及学生约7万人，加强医教协同育人。

　　卓越农林人才教育培养计划。教育部会同农业部、林业局联合启动卓越农林人才教育培养计划，联合印发《关于批准第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目的通知》，批准99所高校开展140项改革试点项目，其中拔尖创新型农林人才培养模式改革试点43项，复合应用型农林人才培养模式改革试点70项，实用技能型农林人才培养模式改革试点27项，覆盖学生20万人。卓越农林人才培养计划参与高校99所，每年惠及学生约4万人。

　　卓越教师培养计划。2014年教育部启动实施卓越教师培养计划，64所院校在分类推进中学、小学、幼儿园、职教、特教教师培养模式改革，建立高校、政府、中小学“三位一体”协同培养师范生新机制，推动以师范生为中心的教育教学改革等方面进行了积极探索。(来源：中国青年网)

　　发展新文科带来的机遇与挑战

　　据光明日报报道，武汉大学人文社科经验丰富教授马费成解释：“从总体上看，各门类学科甚至整个科学都是在高度分化的同时，不断走向综合。”

　　此前，人们在没条件认识事物全貌时，为了更深入地研究不同事物，不得不将作为整体的科学划分为一个个专深、狭窄的学科。

　　这样，虽然增强了研究效率，但随之出现了学科间相互隔离、互不往来的局面。

　　在马费成看来，移动互联网彻底改变了人类的生产生活方式，出现了的法律、伦理和道德问题，“这些问题远不是单纯的技术问题，而是人们从未涉足的深层次社会文化问题”。

　　要解决这些问题，显然不能依靠单一学科，需要多学科协同。于是，在多学科交叉边缘上出现了新兴的文科研究领域和研究方式。在他看来，新文科的提出，正是寄希望于文科的内部融通、文理交叉来研究、认识和解决学科本身、人和社会中的复杂问题。

　　在技术发展面前，新文科也遇到了挑战。

　　“首先是技术和鸿沟”，马费成坦言，文科学者缺乏需要的信息技术基础，他们无法有效地利用技术工具来解决本领域的研究问题;而计算系统的建设人员、平台工具开发人员往往又缺乏相关领域知识。无法有效捕捉文科学者的真实需求，从而无法发挥技术对研究的辅助作用。

　　信息技术的应用，取代一部分传统文科研究者，同时，革新了传统文科的研究场景和研究方式。马费成对此表达了隐忧，这个过程容易出现两个极端：

　　一是“技术主导一切”，让技术取代研究人员做出判断，而丢失了人文社会科学的文化意义及其批判性思考;

　　二是文科学者对技术本身所具有的偏见，容易引起文科学者的不安，在程度上对新技术的使用产生怀疑，甚至是抗拒。

　　新文科建设不能遮蔽“文”的本质

　　近些年，清华大学、中国人民大学、陕西大学等高校出现人文科学实验班，西安交通大学、华东师范大学等高校出现学院式教学模式，这些尝试，被当作我国新文科建设的重要经验。

　　2002年，北京大学国学研究院招收首批中国传统文化研究博士生，由中文、历史、哲学、考古等人文学科的博士生导师集体授课，使得学生能够对相邻学科和相关的知识有所了解。

　　在综合素养评定、博士论文选题、撰写和答辩过程中，各学科的老师会进行相应指导。

　　但北京语言大学教授韩经太提醒，新文科建设不能一味趋新，新文科既不是理科化的文科，也不是哲学化的文学或者文学化的哲学。在文理融通的过程中，不能遮蔽“文”的本质;文理交汇后，须更加重视和凸显“文”的特质。

　　南开大学中文系教授周志强看来，推动新文科发展：

　　首先要打破壁垒，包括人文社科内部及其与自然科学之间的壁垒，以培养科学哲学家、科学思想家等新型人才;

　　同时，高校培养人才不能单独以市场为导向，而是要更多地为科学发展所考虑;

　　此外，高等教育的管理模式仍需改革，即打破原有的办学观念，打破当前高校和科研制度管理行政化的禁锢。

　　陕西师范大学国学研究院院长曹胜高还表示，关键问题是要明确新文科的定位，不是组织形式的变化，而是教育内容的变革，旨在培养越现有局限与学科局限，素养高、学术能力精、综合实力强、有创造视野的新人才。

　　曹胜高既以学生身份参与过文科教育模式改革的试点，现在又以院长的身份布局学院新文科建设。他坦言：“新文科能否做得好，关键看教师”。