类似教育惩戒权这样的社会热点讨论的话题，在作文的写作分类中属于热点时评类的话题，这样的话题带有很强的社会性质，也是全民都在热议和讨论的话题，因此教育惩戒权搬上作文写作，是有可能的。面对这样的视时评类的热点话题作文，各位同学在写作的时候需要注意的点就是，要结合相关的素材，综合社会各个方面对这个事件的评价，比如就前些天教育部就校闹给出的《意见》文件，就可以作为素材将其很好的与自己的文章结合起来，具体怎么写，请看下面的写作指导。小编分享：关于“教师惩戒权”的精彩时评文！

　　作文题

　　阅读下面的材料，根据要求写作。

　　材料一：2019年7月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革 增强义务教育质量的意见》，其中明确提出，将制定实施细则，明确教师教育惩戒权。

　　教育惩戒是指教师依据的规范，以不损害学生身心健康为前提，以制止和消除学生的不当行为，帮助学生改正错误为目的，以惩罚为特征的一种教育方式。其在培养规则意识、锻炼承担责任、承受挫折的心理品质方面具有其他教育方法难以替代的价值和功能。

　　材料二：《从百草园到三味书屋》一文中鲁迅写启蒙老师寿镜吾老先生，“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”

　　材料三：“国将兴，必贵师而重傅;贵师重傅则法度存。国将衰，必贱师轻傅;贱师轻傅则人有快，人有快则法度坏。”——荀子《荀子·大略》

　　关于“教育惩戒”，你有怎样的看法和思考?请结合以上材料，联系当今生活和社会教育现状，谈谈你的认识。

　　要求：选好角度，确定立意，自拟标题，不得抄袭和套作，不得泄露个人信息。

　　命题说明：

　　命题方向

　　科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究

　　学会学习：勤于反思

　　实践创新：问题解决

　　审题

　　限制性

　　1.内容限制。本题给了三段材料，材料一简要介绍了教师教育惩戒权，材料二引述了鲁迅散文中关于老师的“戒尺”的文字，材料三则谈论尊师重教与家国兴亡的关系。考生在阅读材料时，既要分析归纳各则材料大意，还要认真思辨、深入探究，把握和理解材料内容，防止偏题或跑题。

　　2.立意限制。这是一道多则材料综合立意的任务驱动型作文，题目要求考生思考“教育惩戒”问题，并联系“当今生活和社会教育现状”谈一己认知。立意方向不仅应包含对“教育惩戒”的价值判断，更应关注到“教育惩戒”与“学生”“”“社会”发展之间的关系。

　　3.价值判断限制。材料一和材料三对教育惩戒和教育惩戒权有明确的价值肯定，考生不得否定。

　　4.文体限制。“你有怎样的看法和思考”“谈谈你的认识”，这些提示语暗示考生以写议论文体为宜。

　　开放性

　　1.写作角度是开放的。考生对以上材料思考的角度不同，立意便有所不同，联系当今生活和社会教育现状的角度不同，立意也会有所不同。考生可以谈对教育惩戒的认识，也可以谈如何进行教育惩戒。

　　2.思维是开放的。思维品质的差异性，使得考生关于“教育惩戒”话题探究的独创性与批判性、广阔性与深刻性会各有不同。

　　解题

　　这是一道多则材料综合立意的任务驱动型作文题，主要考查考生对“教育惩戒”这一社会热点的理解、分析和探究能力。既有对理性思维的考查，也有对个体价值观、人生观的追问。阅读材料时，要把握三则材料内容，综合材料大意。确定立意时，要联系当下生活和社会教育现状，思考现象背后的本质。构思文章时，要理清“教育惩戒”与“个体发展”“”“社会”之间的逻辑关系，深入分析探究，抓住思考的兴趣点，写出独到的、言之有物的、有深度的作文。

　　参考立意

　　切题立意：

　　1.惩戒也是良药。

　　2.明确教育惩戒权是社会的进步。

　　3.无金箍，不成佛。

　　4.惩戒是素质教育的钙质。

　　5.惩戒乃师之担当。

　　6.教育惩戒是教师的权利。

　　7.从“刑赏忠厚之至论”谈教育惩戒的需要性。

　　……

　　偏题立意：

　　1.严师出高徒。(以“严师”对应“教育惩戒”，以“高徒”对应“有不当行为的学生”，以偏概全，而且忽略了材料三所谈的教育与家国的关系)

　　2.教育惩戒的困境。(立意价值观有偏差，材料强调的重点是对教育惩戒权的需要性认识，教育惩戒的困境是论据，不可作为论题)

　　3.百年大计，教育为本。(抓住了“教育”与“家国”的关系，但偏离了“教育惩戒”的话题)

　　4.教育的责任。(立意大而空，缺乏文学性)

　　下水文

　　赋予教师教育惩戒权，实有需要

　　陕西省陕西市内黄一中

　　殷都玄鸟老师

　　2019年7月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革 增强义务教育质量的意见》，明确提出，将制定实施细则，明确教师教育惩戒权。

　　教育惩戒权实有需要，也本应如此。中国古代教育中，惩戒权从来不是问题。《尚书》就记载了“朴作教刑”的教育理念，“朴”就是鞭打的意思。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中也记载，老师有一条戒尺，也有罚跪的规则。虽不常用，但教育是有惩戒的，老师是有惩戒权的。教师管教学生本是天经地义之事，“严师出高徒”这句名言国人都不陌生，一直以来，国人也大体认同教学中教师可以采取相应的惩戒措施。

　　然而时移世易，教育惩戒一度缺失。

　　就连教育部印发的《中小学班主任工作规定》中也只规定班主任“有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。近年来学生群体与教师群体之间屡屡爆发矛盾，各种“校闹”事件常见诸报端。前不久，因为对学生实施教育惩戒，山东五莲县杨守梅老师的遭遇就令人触目惊心，虽然教体局后来撤销了对杨老师追加处理的决定，但对老师来讲，这也仅仅是一个差可告慰的消息。

　　所以从目前国内的教育现状看，赋予教育者适当的惩戒权，实有需要。

　　缺乏惩戒的教育是缺钙的教育，苏联教育家马卡连柯认为，适当惩戒是教育者的义务。儿童心理学开创者皮亚杰认为，适当的惩戒可以让学生树立规范意识。孩子的健康成长离不开赏识教育，也离不开适当的批评和惩戒。教育要靠两条腿走路，既教给孩子们知识，也教给他们规则。没有规矩，无以成方圆。做错了事，说服、劝导无效，就要加以惩戒，这是社会的基本规则。学校教育没了惩戒，孩子就会对人、对事缺乏敬畏感，这是不健全的教育。没有惩戒权的教育是瘸腿的教育，只会培养出畸形的孩子。

　　从学生个体成长看，教育惩戒不仅是教育者的需要，更是学生成长的需要。

　　惩戒权不只是在国内愈演愈烈，为了培养的人才，在美国、英国、日本、韩国等，惩戒权也得到广泛应用。新加坡小学教室后面的墙上，通常也会悬着一把戒尺来适当惩罚表现不好的学生。英国议院通过了一条法规：“允许教师在历经劝告无效的情况下，采取包括身体接触在内的需要手段，迫使不遵守纪律的学生遵守纪律。”英国伊顿公学甚至拥有关学生禁闭的权利。

　　从国外在教育上赋予教师惩戒权的成功实践来看，赋予教师适当的惩戒权是很有需要的。

　　荀子说：“国将兴，必贵师而重傅;贵师重傅则法度存。国将衰，必贱师轻傅;贱师轻傅则人有快，人有快则法度坏。”令人欣喜的是，已经有地方政府和学校进行了有益的尝试。前不久，常州一所小学决定，把“戒尺”还给老师，出台制度惩戒“熊孩子”。

　　从意见到立法，从立法到实施，路还很漫长，但意见的出台毕竟是社会的进步，我们期待教育的良性回归。