高一补课，到底是需要一对一补课还是小班补课呢?一对一补课和小班补课到底哪个性价比更高呢?这是许多高一家长都在关注的问题，同时又是许多高一家长困惑的问题。现在大多数高一家长都正在给自己的孩子补课，要么是小班，要么是一对一。或者有的家长已经通过一对一或者小班补课把自己的孩子送到了理想的、有名的大学去读书了，却至今对这个问题还没有搞明白。

　　多数家长或者正在盲目的补课，或者在盲目补课的路上，亦或者已经盲目的把课补完了，但是面对这个问题，大家却众说纷纭，至今没有人研究，至今也没有一个标准的回答，今天我就以自己的18年补课经验以及亲身体验在这里向大家揭秘这个问题，欢迎家长朋友批评指正拍砖或点赞关注：

　　1.如果是高一提前预科学习，性价比较高的当然就是小班课了，但前提是找一个教的很好的老师!

　　好老师!好老师!好老师!前提是同一个好老师给学生预科!重要的事情说三遍!原因是：提前预科学习对初始学习高一课程的学生而言，起点都一样，只要找到一个好老师，因为大家都是初次讲解，不管是小班还是一对一，只要是同一个好老师，给学生讲解的知识点以及重点难点都一样，给学生讲解的知识体系架构都一样，学生获得学科的第一印象和第一次体验都差不多，但是小班教学由于学生多就自然价格便宜，而一对一由于学生少自然费用就很贵，所以小班就很明显比一对一性价比高。

　　但是，但是，但是，重要的事情说三遍，需要是对同一个教的好的老师而言!!!

　　2.如果换作是小班不是好老师教的，而一对一是好老师教的，这时一对一的性价比反而比小班好!!!

　　我这样说可能有些家长就不理解了，同样的教材，不同的老师教区别能有多大吗?说到这里，有的家长肯定就憋不住了，肯定就想怼我了，肯定想说：看把你能的，不就是教书吗，换作你教，你还能教出一朵花来?我想说，我是教不出一朵花来，但是，我需要告诉家长一个真相，同样的课本，换作不同的老师来教，区别简直太大了!!!

　　为什么呢?冷静!冷静!再冷静!我先问您一个问题您就明白了，西安市为什么会有五大学校?五大学校的率高不高?五大学校考上北大，清华，交大，复旦，同济等或一本学校的学生多不多?如果让您在普通学校和五大学校之间随便选择上学，您想不想让您的孩子上五大学校，五大学校的较大优势是什么?主要是学校环境好还是主要是老师教的好?

　　还有，别急，我再问您一个问题，您上学时有没有经历过同一科目换了老师以后就学不好了或者反而学的更好了的情况?仔细想想，同一科目不同老师来教，区别到底大不大?

　　且听我仔细分析：家长只要提到教书肯定第一时间就想到教书育人是每个教师的本质工作，所谓的教学就是老师按照教学大纲的要求给学生教课本上的知识，然后给学生布置作业，批改作业纠正错题而已。

　　其实大多数家长都理解错了!!!真正的教学的本质并不是讲授课本上的知识，而是还原课本或教材上编写的知识的原貌，给学生传授自然科学的规律或真理!!举个例子：物理老师给学生讲解重力一节课的内容，并不是只是为了讲授课本上编写的内容，让学生背下课本上重力的概念，重力的施力物体是地球，重心的概念等内容，然后再做作业只要做对就行了。

　　其实教学的本质应该是老师通过课堂教学还原重力的本质，让学生理解重力本来就是我们地球上和地球附近物体都会受到的一种力，正是由于这种力的存在，才使得地球上以及地球附近的物体不会脱离地球而飞到外太空去，才会让我们有安全感，不会有一跳就离开地面再也回不来了的担心，才会有树上的苹果熟透了掉下来没有飞到外太空而砸到牛顿头上的故事，从而才引发牛顿通过逆向思维思考：为什么苹果会落到地面而不飞到天上去，飞到外太空去呢?是不是受到一种地球给它的一种力呢?然后牛顿通过不懈的努力和研究，进行归纳总结，才有了今天我们学生都在学习的课本上的重力、弹力、摩擦力等力学基础知识，才有了今天的牛顿运动定律等系统的经典力学知识体系。

　　一个力的产生是需要同时有施力物体和受力物体存在的，而重力的施力物体就是地球，重力的产生就是由于地球对物体的吸引而产生的一个分力。作为老师要做的工作其实很简单，就是要通过自己对课本对教材的理解还原重力的本质，告诉学生本来就客观存在的与重力有关的事实和规律，这种事实和规律并不会因为不同老师的不同讲解而发生变化，重力的有关知识是科学，是真理!!!老师根本的职责就是给学生教真理的!
#p#副标题#e#

　　我们现在老师课堂教学的依据都是教育部规定的统一编写的纸质教材，基本上每个省的教材都是一样的，每个学生手里拿到的教材也都是一样的，但是课堂教学在还原课本上所承载的真理时却是由不同老师来讲解的，这时教学就不教的是真理了。

　　那么有些家长就急了，说那老师不教真理教什么，难道会教错了不成?不急不急，听我给您说，真的教的不是真理，而是教的是老师本人对课本的理解。

　　您想想对不对?课本的知识都是从自然或生活中抽象出来的，的课本原本都是没有的，包括文字都是人创造的，课本的理论知识都是前人高度归纳总结出来的!课本只是为了方便知识的传播而人为编出来的!既然课本是人们高度总结归纳出来的，那么不同的老师在理解课本理论知识时由于个人综合素质的制约，就会产生不同的理解!

　　有的老师，虽然能站在讲堂上给学生讲课，但是由于个人理解能力差，自己并不能把课本上用文字叙述出来的真理理解透彻，理解，理解清楚，或者虽然理解透彻，理解清楚，理解了，但是在课堂上给学生讲的时候由于表达能力的欠缺，就像茶壶里煮饺子，有货倒不出来，就不能清楚、流利、恰当，的把课本原本要呈现的真理给学生讲出来，甚至在讲解的过程讲出来的东西与本来的真理不符或矛盾，我有时会听到在我这补课的学生说到他们学校有些老师在课堂上讲着讲着就讲错了，把自己挂在黑板上下不来的事情啊。

　　讲课不好的老师如果对课本知识没有正确理解就会给学生讲课时把真理讲的缩水或变质，举个例子，比如课本上的每一个知识点或规律都是有内涵和外延的，还有拓展，很，很系统。就像一个吹起来的大大的圆圆的气球，是圆的，是立体的。如果是一个好老师讲课，他就会通过具体的，形象的，的理解然后用合适的、准确的、生动的语言的描述或通过实验的展示让学生准确理解到一个立体的圆圆的丰满的气球。

　　如果不是一个有经验的好老师讲课，而换作一个刚毕业的没有一点教学经验的大学生来讲课，或者是一个虽然有多年教龄，但是从来不积极钻研教学，不及时认真总结教学经验，对教学工作敷衍了事、不负责任、得过且过的老师来补课，他就会抓不住课本的重点，冲刺不了课本的难点，就会出现由于没有把课本知识理解清楚，没有抓住课本上要讲的真理的本质，从而在课堂教学中给学生讲解片面，解释简单，不形象，不生动、不具体。对重点知识不强调，对难点知识不剖析，对课本难度不拓展。

　　这样就很有可能把本来一个圆圆的气球给学生讲成一个瘪的气球了，或者甚至把原来一个立体的气球讲成一个平面的圆了。这也就自然造成了好多学生听不懂有些老师讲课，补课没有效果，或者出现上课能听懂，下课不会做题，补课效果微乎其微的现象了。一句话，老师教不好，学生肯定学不好!!!你们说，是也不是???

　　大家知不知道张衡的地动仪不是被我们这代70后误传了好多年的事情吗，张衡的地动仪其实并不是我们课本上当时画的那幅有八条龙的样子，真正的地动仪是什么样子呢?没有人知道!因为由于历史久远，张衡地动仪已经失传，没有留下实物与图样，只留下一些简略的文字记载。

　　我们当年初中在历史课本中所看到的地动仪得图片，则只是1951年考古学家根据古籍记载所造出的模型而已。这个模型因为是老旧的版本所以多次失灵，后来我国的科学家们对这个模型进行了优化，而且还进行了实地考察，但是结果却不尽人意，所以就开始怀疑这个地动仪的真实性，因为没有实物进行参考，所以现在已经移出课本了。

　　说到这里，家长朋友们明白了吗?老师教的不是真理，而是自己对教材，对课本的理解，所以不同的老师对一样的教材和课本会产生不同的理解，而且即使的老师理解能力都相同，但是由于不同老师的语言表达能力不同，就会出现同一教材同一课本换作不同的老师来教效果截然不同!

　　家长朋友不是都知道教学是一门艺术这句话吗，俗话说，话有三说，巧者为妙，现在这句话不难理解了吧!对同一个知识，补课老师用不同的语言表达出来补课效果是大大不同的，只有好老师能用适合学生的，学生容易理解的语言把课本上抽象的难以理解的真理简单眀了，深入浅出，清楚流利的讲出来，补课效果才会明显，才会对得起家长的人民币，才会对得起学生课外补课辛苦的奔波，才会对得起自己的良心!!!

　　存在就有合理的地方，这也就很好理解家长都挤破头想进学校的现象了!所以高一补课性价比高不高并不在于一对一还是小班的形式，主要是看是什么老师在补课，好老师会在学生本来空白的大脑中描绘出一幅美妙的画卷，给学生构建一个正确、系统、的真理图，而教的不好的老师可能在学生空白的大脑中涂鸦，给学生建立一个片面、部分、缺失的简笔画，给学生学习埋下了错误的伏笔。

　　所以补课选对好老师对补课效果至关重要，选择大于努力!!!良好的开端是成功的一半!!!找到一个好老师给孩子补课等于成功了一半，然后在后面的补课中只要补课老师认真负责，品德高尚，即使不是孩子都能通过补课考上北大清华，或好一本，但是只要孩子勤奋努力，至少可以达到每个孩子学习本来可以达到的极限!可怜天下父母心!!!