权威发布：浙江省2024年1月技术+通用科目选考科目命题思路（四）

　　技术（信息技术）

　　信息技术学科组

　　信息技术选考试卷按照《普通高中信息技术课程标准》（2017年版2020年修订）要求，根据“学业质量水平”要求，以课程标准所述“课程内容”为考核内容界定，聚焦学科核心素养发展，关注必备知识和关键能力考查。整卷保持难度稳定、梯度合理、区分度良好，试题呈现和问题设计稳中有新，注重重点知识与解决问题相结合，服务选才与正向引导教学。

　　一、立足学科特点，体现立德树人的课程价值观

　　立足信息技术理论性、实践性、创新性等特点，考查学生数字化环境中运用学科核心知识解决问题的意识、能力与价值思考，引导学生主动利用信息社会的数据资源、技术资源，体验知识的社会性建构，理解信息技术对社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力。如第2题结合学生日常活动，考查学生信息安全和责任的意识与能力，引导学生有效维护个人合法权益和公共信息安全；第3至5题针对图书馆管理系统，第14题针对运动会数据处理，考查学生运用信息系统、数据分析等知识与技能，引导学生主动关注身边的信息系统及技术应用，运用学科知识优化自己的学习和生活，提升服务社会的能力。

　　二、着眼学科逻辑与思想，落实学科核心素养考查

　　试题着眼于学科逻辑与思想，通过真实情境下分析问题、解决问题的过程，落实学科核心素养测评的同时实现对教育教学的正向导向作用，促进学生运用学科特有的内在逻辑和思维方式，在解决问题的过程中实现学科核心素养的养成。如第7至11题，分别考查学生对数字化、栈、队列等思想与方法的理解与运用；第12题考查学生的信息意识与计算思维，要求学生能敏锐地感觉到数据特征对计算模型的影响，并利用链表基本操作实现数据重排；第13题着眼传感、控制与反馈的逻辑，考查学生信息系统搭建的能力，要求学生能分析数据变化对系统运行的影响，并设计合理方案判断故障；第14题着眼数据采集、处理与呈现，在运用数字化工具解决问题的过程中，考查学生抽象与建模、数据组织与分析能力；第15题针对模型较为隐蔽的实际问题，考查学生运用信息意识界定问题，运用计算思维开展抽象与建模，选择合理数据结构实现算法等综合能力。

　　三、依托真实情境，突出解决实际问题的能力考查

　　依托具有一定开放性与复杂性的真实情境设计问题，考查学生综合运用学科知识和方法解决问题的能力。如第13题以苗圃大棚环境监控系统搭建为情境，要求学生综合运用信息系统相关的核心知识，从软硬件架构、数据管理、算法设计、系统维护等方面解决生产生活中的实际问题；第14题以运动会数据处理为情境，通过解决校园活动的数据处理问题，考查学生利用编程工具进行数据组织、计算与呈现的能力；第15题以社会领域的人员分组为情境，要求学生运用数据结构合理组织数据，选择查找、排序等算法解决问题，考查学生解决复杂问题的能力，以及算法迭代优化的创新能力。

　　技术（通用技术）

　　通用技术学科组

　　通用技术选考试卷遵循“稳中求进”的指导思想，对知识点、答题形式和问题情境的开放性等方面进行适当调整，增加试题的灵活性，突出学科核心素养考查。

　　一、注重价值引领，强化育人导向

　　把握新时代教学评价改革方向，落实“立德树人”根本任务，选取适宜的素材，让学生在真实背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。引导学生成为有理念、会设计、能动手、善创造的高素质劳动者。如第16题以我国新能源汽车技术发展为情境，反映中国特色社会主义建设中科技发展新成就，融入正确价值观教育；第29题选用公路铁路立交桥的低洼处积水过深时，需封闭道路的问题情境，让学生在问题解决中提升社会责任意识；第30题选材上采用台灯调光电路设计，体现了与技术相关的节能、环保意识。

　　二、依据课程标准、适度灵活创新

　　坚持课程标准为依据，准确把握素养内涵、必备知识和关键能力，根据确定好的学业水平等级和内容范围确定问题情境的复杂程度。创新情境、任务和设问、答题形式，增加问题解决方案的开放性，考查学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力。如第28题第（2）小题明确问题，由以往考查学生对发现问题方法的认识转变为考查学生对设计过程与方法的理解与应用，第（4）小题让学生从题图及描述中获取信息，完成控制系统方框图，考查了学生的信息获取与加工能力；第29题拦路装置的设计，问题情境更加开放，通过设计分析维度的多样性，考查学生的创新思维水平。

　　三、聚焦必备知识、关注关键能力

　　关注学生未来生活、学习和工作的必备知识和关键能力，聚焦学科主干内容，加大对学生获取信息能力、思辨能力的考查，引导教学重视教材，给学生提供深度学习和思考空间，引导学生夯实学习基础。如第21题考查学生的工艺操作能力；第22题考查学生对三视图投影关系核心知识的深度理解；第30题以教材中的振荡电路为基础，以台灯调光电路设计学习探索问题情境为载体，补充振荡电路调光原理，设置进阶问题，考查学生的信息获取与加工能力，知识的迁移应用能力。

　　四、坚持素养导向，凸显思维考查

　　以核心素养考查为出发点，先明确考查的核心素养及其水平，依据核心素养考查目标设计试题立意、情境、设问或任务等。在注重核心素养考查的前提下有所侧重，涵盖技术意识4题，工程思维9题，创新设计7题，图样表达8题，物化能力4题。加大对学生思维的考查，要求学生合理运用技术思维方法，有效地组织整合相关技术知识，调动运用相关技术能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题。如第19、20、23、24、27、30题，通过结构、流程、系统、控制的分析与设计，考查学生系统分析能力，模型认知与建构能力；第29题第（2）小题突出对工程思维中创新思维的考查，开放的问题情境，引导学生从拦路装置运动到路面的方向、运动形式、驱动方式、装置数量等维度进行设计分析，构思问题解决方案。

　　五、突出创新设计，体现动手实践

　　操作学习与设计学习是通用技术的课程重要特征，发展学生对知识整合、应用、物化和解决技术问题的能力。试题以生活实践问题情境与学习探索问题情境为载体，还原知识应用的实际过程，从创新设计与物化能力的角度，考查学生运用知识、能力和素养解决实际问题的能力。如第16、17题、第28题第（2）和第（4）小题、第29题第（2）小题、第30题第（3）和第（4）小题都考查了创新设计核心素养，形式丰富，包括设计过程分析、设计要求分析、方案设计等。其中第28题第（4）小题重点考查了方案设计，指向水平2；第29题第（2）小题重点考查方案构思与创新，指向学业质量水平3，要求学生“能用较详细的草图表达设计构想”；第18、20、21、25题考查了物化能力，第18、21题考查了物化能力水平1，侧重材料规划、工具的选择与使用；第20题侧重模型制作与工艺分析，指向水平2；第25题主要考查物化能力水平3，侧重工具使用与工艺分析。

　　来源：浙江考试