步入高校，离开了填鸭式的教学环境，学生们需要更多的学习自主性，在工业大学，教授强根荣进行学校开设较早一批尝试“翻转课堂”。在课前，把课程讲稿、视频、自测题等“推”给学生。不但增加了同学们的学习自主性还增强了学生们的创新、创造能力。

　　课堂“变脸”，正在高校落地生根。省教育厅高教处副处长王国银近日向记者介绍，从2014年起，启动了“高校课堂教学创新三年行动计划”，引导高校构建好的课堂，其中一个重要目的就是助推学生创新创业。

　　这项计划带来的较直接变化，是一批“创业基础”“创业管理”“中小企业创业概论”“大学生创业与企业家精神”等“双创”课程开始进入学校。除了创业导师以此授课外，其他教师在课程中也可加以渗透。

　　按照要求，高校普遍建立了新开课预讲制和准入制，严把开课关。对新开课程加强集体研讨，平行开设的课程由教师申报试讲，学校根据评价情况确定任课教师。允许学生先试听课程，再进行选课学习，如果课程不受学生欢迎，也会有相应的退出机制。

　　同时，减少必修课，增加选修课，根据“双创”的要求给学生更多的选课权。比如，工商大学根据学生的“双创”需求，邀请企业财务总监、金融高管、技术等为学生上实务专题课，着重讲授实践中面临的现实问题，一年下来开课量有100多堂。

　　“在这次改革中，我们把传统的课堂称为第一课堂，同时也提出了第二、第三课堂的新理念。”王国银说，为了增强学生的实战能力，把学科竞赛、创业项目归为第二课堂，把社会实践归为第三课堂。据统计，近年来每年面向全省高校全体学生开设省级学科竞赛30项、技能竞赛40余项，覆盖除哲学、历史学外的学科门类。

　　不少高校还出台政策，规定学生在第二、第三课堂获得的相应学分，可用来替换第一课堂学分，以此充分调动学生创新创业的热情。

　　在“双创”教育的师资配备上，高校进一步完善基层教学组织。学校根据学科特点建立健全了教研组(室)、教研中心、实验(实训)教学中心等基层教学组织。基层教学组织可按课程(群)或设立，也可跨学科、跨院系交叉设立。目前，这样的基层教学组织覆盖到了高校的每个教师、每门课程。

　　升级版的高校课堂，为大学生“双创”搭载了引擎。近几年，省普通高校毕业生毕业一年后的自主创业率均在5%左右，并呈逐年增强态势。