2019年秋季教育部通知将会启用部编版的教材，而之前很多的省份使用的较多的是人教版的教材，省使用的苏教版的教材，陕西省部分市使用的是北师大版的教材，在学生已经熟悉了原先的教材的使用思维之后，在开始使用新教材之后将会在学习的思维上和方法上有哪些重要的变化呢?而要解决这个问题，首先要;来看看部编版的教材的一些相对应的变化有哪些?基于这样的变化，才会逐个的去进行准备和使用。

　　变化1：以选文强调四个标准

　　大家比较关注选文，先说说“部编本”语文教材课文数量的变化。和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。

　　一上原来共41课，包括汉语拼音13课，识字8课，另有课文20篇;新教材共32课，其中汉语拼音减少为8课，识字则增加到10课，另有课文14篇。

　　初中原来七上和七下都是30篇课文，现在每一册减为24篇。

　　数量减少不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。小学的变化大一些。

　　以前孩子从学前班到小学，刚上来就学拼音难度大，对学语文的兴趣可能会损伤。这些年学界对于汉语拼音教学在整个教学体制中的位置效能问题有调查研究成果，总的是要减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。新教材据此作了调整，减少难度，往后磨大概一个多月，先做入学教育，开始识字教学(5-6课)，然后才学拼音，让识字教学和拼音教学更好地结合。

　　初中课文减少，30篇减少为24篇，但增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。大家使用新教材，要理解课文相对减少，但其他几个教学板块又有所加强的用意。

　　回到选文问题。“部编本”语文教材的课文选篇更加强调四个标准;经典性，文质兼美，适宜教学，当然还有适当兼顾时代性。这也是针对性的。课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在较重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”，这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，强调经典性、文质兼美和适宜教学。

　　大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。

　　有一个变化明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学六年级12册，共选有古诗文124篇，占选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。

　　平均每个年级20篇左右，初中古诗文选篇也是125篇，约占选篇的52.5%，比原来的人教版也有增强，平均每个年级40篇左右，体裁更加多样。从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品也选有《故乡》《阿长与<山海经>》等九篇。

　　变化2：更加灵活的单元结构体例

　　“部编本”语文教材的结构是分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。

　　初中的结构是，每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。另外每学期有三次综合性学习，两个名著导读，还有两个课外诗词诵读。

　　在教学实践中，大致可以按照教材的单元顺序进行，把若干板块的教学穿插安排。小学低年级分三个板块，一是课文，二是识字写字，三是汉语拼音。

　　教学实践中可以更加灵活一点，也可以大致依托几个板块的顺序进行。但事实上，除了汉语拼音需要集中一段学习，识字写字和课文的教学应当有密切的结合。新教材小学的三个板块与初中的五个板块，都比其他流行的版本语文教材更清晰。

　　另外，综合性学习次数有所减少，中心更加突出，主要考虑到综合性学习是新的课型，十多年前没有的，这种课型有利于培养口语、写作等综合能力，把阅读教学和写作教学以及口语交际结合起来，但以前的教材几乎每个单元都有综合性学习，实施中有些困难，很多学校的综合性学习基本流于形式。

　　“部编本”语文教材就在减少综合性学习的课时的同时，把这一课型做得更实在，每次的主题也更加集中，以提升这一课型的教学效果。新教材的口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了，在综合性学习中有安排，在阅读教学中也有所体现，比如有些习题就设计了课堂的讨论，也是口语表达的练习。

　　“部编本”语文教材的版块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。几个板块的划分主要是方便，大致上有序可循，但教学实践中还应当根据各自的实际来适当组合，没有需要划分的那样界限分明。

　　再说说单元的设置，“部编本”语文教材这方面也有些新的想法。大家会发现新教材的小学低年级段分汉语拼音、识字写字和课个板块。

　　在实际教学中，汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件较好的学校完全可以多一些融合重组。小学中高年级开始有单元设置，初中也是按照单元来组织教学。

　　“部编本”语文教材，结构上明显的变化是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”(如“修身正己”“挚爱亲情”“人生之舟”等)组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名;

　　同时，又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、需要的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。

　　为何要采用“双线组织单元结构”?是因为现有各种版本语文教材，基本上都是主题单元结构，这是前些年实施课改，提倡人文性的结果。但主题单元结构有问题，只照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识，训练哪些能力。语文教学也就失去需要的梯度。

　　这个问题是严重的，教学中大家都不满意。所以“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，既适当保留人文主题，又不完全是人文主题来组织单元，有的则是文体组织单元，还有就是适当淡化单元的主题，以便把需要的语文教学的要点、重点，按照顺序落实到各个单元中。

　　老师们教学实践中可以按照新教材的单元顺序来安排教学，但不能拘泥于人文主题，要特别注意语文知识、能力的落实这条线。还要注意把单元中阅读、写作、综合性学习等几方面结合起来。

　　小学的单元设计丰富，一般有思考练习题，单元课后还有语文园地(包括：趣味识字、字词句运用、展示台、日积月累等，有的还有书写提示)。此外就是“和大人一起读”，这也是新教材的一个亮点。

　　初中的单元设计栏目没有小学那么多，但也各有各的功能。如七下第一单元，先是导语，4篇课文都有预习。课后有思考探究，积累拓展，读读写写。自读课文设计较引人注目的是旁批，还有阅读提示。

　　变化3：重视语文素养重建语文知识体系

　　这套教材，重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文素养的知识点、能力点。

　　在十多二十年前，语文教学的知识体系是比较清楚的，听说读写的能力点、知识点，也都比较成体系，但在教学中出现的普遍现象，是考什么，就学什么，训练什么，语文教学的知识体系实际上已被应试教育的题海战术和反复操练所绑架。

　　实施新课程以来，特别是课标的出台，首先要去解决的就是题海战术和反复操练的问题，因此特别强调语法修辞和语文知识讲授不要体系化，要“随文学习”，而且课程改革几乎一边倒，就是强化人文性。

　　教材受这种观念支配，也就都采用以人文性为中心的主题单元建构，和之前的教学比起来，较近几年的教学要活跃得多，学生学习的主体性得到尊重。

　　但又出现另一趋向，就是语文的知识体系被弱化，甚至被拆解了，教材在知识体系的建构上不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列，结果教学梯度被打乱，需要的语文知识学习和能力训练得不到落实。

　　有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。某一单元某一课，到底要实现什么教学目标，这个目标在整个小学或者中学的语文课程中到底是什么位置，通过这一单元或者某一课，能让学生具体学会什么，大致达到什么程度，都不是很清楚。

　　特别麻烦的是，现在各种教材都是课改之后编写的，大都是以人文主题来建构单元，考虑更多的是选文如何符合单元主题，而对语文课程内容目标如何实现，就难以处理。

　　结果，大多数教材都只是在思考练习题上做点平衡和补救。大家看看现有其他版本教材每一课都有字词句分析积累，都有主题中心思想的探究，但阅读写作的方法都还是比较笼统的。

　　例如总是要求“有感情地朗诵”，从一二年级到初三都是这样，到底怎样做到“有感情”?朗读有什么方法?并没有提示;思考题中总是见到诸如“抓住关键词”“发挥想象力”之类要求，可是如何让学生怎样去“抓”、去“发挥”，也不见方法交代。修辞如“情景交融”“栩栩如生”之类，每个学期几乎大多数课文都这样讲，看不到其中可以模仿练习的方法，看不到教学的梯度。现在的教材的确存在问题，需要改进。

　　“部编本”语文教材很重要的一点改进，就是让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段年级单元的教学要点清晰。

　　这套新教材的编写一开始就注意这个问题，按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些需要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。

　　努力做到“一课一得”，现在不是强调“语文素养”吗?“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文素养体系，但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的权限和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练，但总是要让老师使用这套教材有“干货”可以把握，较好能做到“一课一得”。

　　“部编本””语文教材如何体现知识体系和能力点?有五个“渠道”

　　第一，是教师用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些需要的训练都一目了然。

　　第二，每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，亦有提示。

　　第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一两道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。

　　第四，综合性学习、写作、名著选读等方面，全部有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。

　　第五，初中每个单元都有一两块“补白”，努力练习课文和教学实际，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。